O coordenador pedagógico e
a construção coletiva do P.P.P.
Compreender o papel do Coordenador Pedagógico
mediante a construção, articulação e acompanhamento do Projeto Político
Pedagógico.
Caro leitor, vamos refletir sobre o papel do
Coordenador Pedagógico com relação às etapas que envolvem o PPP., partindo de
sua elaboração e registro, passando pelo acompanhamento, avaliação e revisão.
É importante que você saiba que, após a
Constituição de 1988, o Projeto Pedagógico passou a ser tema recorrente na
literatura educacional e que, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, LDBEN 9394/96, consolidou-se o compromisso que toda unidade
educacional deve ter com relação à elaboração e implementação de seu Projeto
Pedagógico.
Detalhando
mais, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, no artigo 44,
aponta que o Projeto Político-Pedagógico deve contemplar os
seguintes aspectos:
I - o diagnóstico da
realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,
contextualizados no espaço e no tempo;
II - a concepção sobre
educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem e mobilidade escolar;
III - o perfil real dos
sujeitos – crianças, jovens e adultos – que justificam e instituem a
vida da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural, emocional,
afetivo, socioeconômico, como base da reflexão sobre as relações
vida-conhecimento-cultura professor- estudante e instituição escolar;
IV - as bases norteadoras da organização do
trabalho pedagógico;
V - a definição de qualidade das aprendizagens e,
por consequência, da escola, no contexto das desigualdades que se refletem na
escola;
VI - os fundamentos da gestão democrática, compartilhada
e participativa (órgãos colegiados e de representação estudantil);
VII - o programa de acompanhamento de acesso, de
permanência dos estudantes e de superação da retenção escolar;
VIII - o programa de formação inicial e continuada
dos profissionais da educação, regentes e não regentes;
IX - as ações de acompanhamento sistemático dos resultados do processo
de avaliação interna e externa (Sistema de Avaliação da Educação Básica – SAEB,
Prova Brasil, dados estatísticos, pesquisas sobre os sujeitos da Educação
Básica), incluindo dados referentes ao IDEB e/ou que complementem ou substituam
os desenvolvidos pelas unidades da federação e outros;
X - a concepção da organização do espaço físico da
instituição escolar de tal modo que este seja compatível com as características
de seus sujeitos, que atenda as normas de acessibilidade, além da natureza e
das finalidades da educação, deliberadas e assumidas pela comunidade
educacional.
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
Observa-se a complexidade que abrange o Projeto
Político-Pedagógico, mas não poderia ser de outra maneira, pois na concepção
presente, a escola deve instituir uma relação contínua com a sociedade via
mecanismos de participação democrática. Por isso, o PPP é um documento
que decorre da discussão coletiva realizada na escola com todos os seus
segmentos e que explicita suas características e objetivos.
Não há um modelo de PPP, pois há diferenças e
especificidades de cada escola, mas existem alguns elementos que não devem
faltar: identificação da Unidade; seu histórico; diagnóstico, contendo
caracterização de sua clientela, corpo docente e demais profissionais;
objetivos e metas; plano de ação de gestores, professores e demais
profissionais da escola; registros que explicitem ações desenvolvidas na
escola; dados que informem, de modo geral, o desempenho dos alunos, com base
nas avaliações realizadas na escola e também externas.
Para garantir todas essas informações no PPP da
escola, quem ou quais são os responsáveis?
Não tenha dúvida de que, numa gestão democrática, é
a equipe gestora. É importante salientar que a equipe gestora não elabora o PPP
sozinha, mas é a responsável direta para que ele se torne um documento
que identifique a escola e explicite o coletivo nela existente.
Para chegar à documentação de tudo o que deve estar
contido no PPP, a equipe gestora deve empreender esforços para que cada etapa
seja definida conjuntamente, desde o diagnóstico da escola que, se necessário,
deve contar com visitas ao entorno, para que se garanta a maior veracidade
possível, até o acompanhamento dos resultados referentes aos objetivos e metas
estabelecidos.
A equipe gestora deve garantir que todos
tenham acesso ao PPP, sempre que desejar e remeter-se a ele quando considerar
necessário, por exemplo, para relembrar os objetivos e metas, retomar
princípios, avaliar planos etc.
Compete à
gestão envidar esforços para que o PP não se torne mais um instrumento
burocrático, pelo contrário ele é vivo e flexível e deve ser consultado e
alterado, sempre e onde se fizer necessário. Para isso, ele nunca deve ser
produto de uma ação realizada em gabinetes por algumas lideranças, mas fruto da
discussão, participação e envolvimento de professores, gestores, funcionários,
pais e alunos. Todos têm direito à voz. Contudo, quem zelará pelo documento
direta e regularmente é a equipe gestora, mas nunca arbitrariamente, sempre
contando com opiniões e decisões tomadas coletivamente.
PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO - CARACTERÍSTICAS
O que é Projeto Político Pedagógico
A instituição escolar desempenha uma
função social e representa um lugar de conflitos e tensões resultantes das
diversas visões políticas e suas respectivas concepções, representadas e
existentes em sua constituição.
É um espaço em que se disputam
perspectivas políticas e ideológicas diferentes, decorrentes da sociedade
capitalista, que possui classes, setores e grupos sociais com interesses
distintos e que veem na escola e na educação a possibilidade de fazer valer
seus pressupostos políticos e econômicos.
Nesse contexto, não se pode
desconsiderar a função da escola como espaço de formação política coletiva, que
se direciona a um conjunto representativo de pessoas na sociedade. Essa
formação política dá-se no cotidiano escolar, entre outros, por meio das
diretrizes das políticas públicas educacionais implantadas, pela forma de
gestão, pelos currículos propostos e mecanismos formais e não formais de
controle do espaço escolar.
Ao se debruçar sobre o sentido do
Projeto Político Pedagógico - PPP, três abordagens estão presentes nele.
a) A ideia de Projeto como uma intenção,
relacionado à ideia de projetar, lançar para frente, futuro.
b) O aspecto político do PPP: trata-se
de uma visão de educação que a considera em sua relação com uma perspectiva
política, e, por conseguinte, uma proposta pedagógica condizente com essa
perspectiva. Por isso o Projeto Político-Pedagógico diferencia-se de Projeto
Pedagógico, na medida em que o primeiro assume explicitamente a educação como
um ato político. Veiga (1995, p.13) trata desta vertente política do PPP ao
afirmar que ele deve estar “[...] intimamente articulado ao compromisso
sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária. É
político no sentido de compromisso com
a formação do cidadão para um tipo de sociedade”.
c) O aspecto Pedagógico: como destaca Veiga nessa dimensão
está presente a “[...] possibilidade de efetivação da intencionalidade da
escola [...] no sentido de definir as ações educativas e as características
necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade”
(op. cit., p.13).
Fato é que as dimensões política e
pedagógica são indissociáveis, tratam de um processo que considera
continuamente a realidade, necessidades e possibilidades da escola.
Predomina uma visão democrática da gestão, que visa à
superação das situações de exclusão e discriminação, e almeja a autonomia no
sentido sociopolítico, voltada para construção da identidade institucional. A
preocupação com o trabalho pedagógico não se restringe à dimensão metodológica
e técnica, mas considera fundamental a relação da instituição educativa com o
contexto social.
O PPP trata, então, da possibilidade de
atuação da escola dentro da autonomia que possui em relação aos sistemas de
ensino, da organização interna da escola no sentido dos processos educacionais
que pretende desenvolver, e do trabalho em sala de aula, na sua relação com a
totalidade. Ao mesmo tempo, possibilita um processo de construção de identidade
da escola, do resgate da escola como espaço público, como local de diálogo e
reflexão coletiva.
O desafio do PPP para a coordenação,
como agente que propõe e orienta a sua elaboração, está em articular as
necessidades da escola advindas de seus participantes e da sociedade com as
diretrizes legais, estabelecendo um processo participativo que ao mesmo tempo
também se configure como um processo formativo, com vistas à qualidade social
da educação.
É importante salientar que a relação
ensino-aprendizagem é um aspecto importante a ser considerado no PPP, mas é
preciso também levar em conta o conjunto de relações que a escola estabelece e
que também incidem sobre a formação humana dos sujeitos que a compõem. Nesse
sentido, a qualidade social da educação implica em valorizar todas as relações
que a escola estabelece como portadora de processos formativos que interferem
na formação cultural, política, social, filosófica das pessoas que de alguma
forma fazem parte dela. O processo de ensino-aprendizagem é fundamental neste
entendimento, uma vez que o acesso aos bens culturais produzidos pelos seres
humanos significa a democratização do conhecimento. Contudo, as questões
técnicas que perpassam essa relação não se constituem como a única relação a
ser cuidada pela escola. Aqui reside a diferença entre um PPP que pense a
escola como um todo e um Projeto que priorize apenas os aspectos técnicos do
ensino.
1.
Elaboração e Registro do PPP
Nesta etapa, o coordenador pedagógico juntamente
com a equipe de gestores da escola, reúne todos os professores, funcionários,
equipe, representantes de alunos e pais para definir os principais pontos do
debate a ser realizado com vistas à construção do Projeto Político-Pedagógico.
Para isso, é importante que se tenha um diagnóstico
da escola. Mas o que seria esse diagnóstico? Analisando dados como desempenho
acadêmico dos alunos, localização da escola, recursos existentes no seu
entorno, condições físicas do prédio, histórico da unidade, recursos materiais
disponíveis, formação dos profissionais, perfil da comunidade etc. obtém-se um
diagnóstico da realidade da escola.
Levantado esse diagnóstico, o registro das
informações obtidas deve compor a parte inicial do PPP. Além disso, o
diagnóstico fornece pistas acerca dos problemas mais evidentes e que merecem um
empenho e investimento maior da equipe escolar.
Após o diagnóstico, os objetivos e as metas do PPP
devem ser definidos pelo coletivo, cabendo ao coordenador e demais membros da
equipe gestora orientarem o esforço coletivo na direção da construção da escola
como local de aprendizagem e autoaprendizagem de seus membros. Trata-se do
momento no qual se define e explicita o sonho de escola que se tem, para onde
se quer caminhar.
Logo, podemos resumir essa primeira parte em dois
importantes momentos:
- Análise da situação;
- Definição de objetivos e metas.
Em outras palavras, parte-se da compreensão da
realidade (Análise da situação) para em seguida definir onde se quer chegar –
qual o sonho, a utopia do coletivo da escola.
Mas o trabalho ainda não acabou, feito o
diagnóstico e estabelecidos os objetivos e metas, cabe agora traçar um plano de
ação (definir estratégias) que leve a escola num caminho que a conduza da
realidade ao sonho, em outras palavras, do diagnóstico ao alcance de seus
objetivos. Trata-se de um caminho árduo, cheio de percalços e difícil de ser
percorrido. Nesse momento, mais uma vez o coordenador pedagógico com sua equipe
tem papel fundamental. Nesta etapa, todos os
1.
Elaboração e Registro do PPP
Nesta etapa, o coordenador pedagógico juntamente
com a equipe de gestores da escola, reúne todos os professores, funcionários,
equipe, representantes de alunos e pais para definir os principais pontos do
debate a ser realizado com vistas à construção do Projeto Político-Pedagógico.
Para isso, é importante que se tenha um diagnóstico
da escola. Mas o que seria esse diagnóstico? Analisando dados como desempenho
acadêmico dos alunos, localização da escola, recursos existentes no seu
entorno, condições físicas do prédio, histórico da unidade, recursos materiais
disponíveis, formação dos profissionais, perfil da comunidade etc. obtém-se um
diagnóstico da realidade da escola.
Levantado esse diagnóstico, o registro das
informações obtidas deve compor a parte inicial do PPP. Além disso, o
diagnóstico fornece pistas acerca dos problemas mais evidentes e que merecem um
empenho e investimento maior da equipe escolar.
Após o diagnóstico, os objetivos e as metas do PPP
devem ser definidos pelo coletivo, cabendo ao coordenador e demais membros da
equipe gestora orientarem o esforço coletivo na direção da construção da escola
como local de aprendizagem e autoaprendizagem de seus membros. Trata-se do
momento no qual se define e explicita o sonho de escola que se tem, para onde
se quer caminhar.
Logo, podemos resumir essa primeira parte em dois
importantes momentos:
- Análise da situação;
- Definição de objetivos e metas.
Em outras palavras, parte-se da compreensão da
realidade (Análise da situação) para em seguida definir onde se quer chegar –
qual o sonho, a utopia do coletivo da escola.
Mas o trabalho ainda não acabou, feito o diagnóstico
e estabelecidos os objetivos e metas, cabe agora traçar um plano de ação
(definir estratégias) que leve a escola num caminho que a conduza da realidade
ao sonho, em outras palavras, do diagnóstico ao alcance de seus objetivos.
Trata-se de um caminho árduo, cheio de percalços e difícil de ser percorrido.
Nesse momento, mais uma vez o coordenador pedagógico com sua equipe tem papel
fundamental. Nesta etapa, todos os vistas ao alcance do que foi
idealizado.
Referências
NEVES, Carmen Moreira de Castro. Autonomia
da escola pública: um enfoque operacional. In: VEIGA, Ilma Passos
Alencastro (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção
possível. Campinas, SP: Papirus, 1995. p. 95-129.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro.
Projeto
político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma
Passos Alencastro (org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção
possível. Campinas, SP: Papirus, 1995. p. 11-35.
Inovações e
projeto político-pedagógico: uma relação regulatória ou emancipatória. Cad.
Cedes, Campinas, v. 23, n. 61, p. 267-281, dezembro 2003. Disponível em:
< http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf>
VASCONCELLOS, Celso S. Coordenação do
Trabalho Pedagógico – do Projeto Político-Pedagógico ao cotidiano da sala de
aula. 13ª Ed. São Paulo, Libertad, 2010.
Postado por Futuros Pedagogos
